2.2 教学资料不完善

    专业培养计划需要重新设置、修订。教学大纲需要根据模块的划分重新制定。教材完全不同于以学科为中心的教学模式。在教材的编写上，要打破学科界限，突出为临床问题和疾病服务，内容少而精，遵循知识规律，坚持循序渐进，注意知识的系统性，体现知识新、内容精的特点。使以前属于基础、临床不同学科的知识按照模块形成有机统一的整体。在基础课中，总论部分编写遗传学、细胞生物学、免疫学等，各论部分按照解剖学→组织学→生物化学→生理学→病理和病理生理学→药理学的流程进行学科的交叉和渗透，删减重复内容。临床部分对内科学、外科学、影像学、诊断学，按照增新、删除重复的原则进行教材编写。如在呼吸系统基础课病理教学中，删除解剖、生理的内容，药理学中删除病理机制，在内科呼吸系统中删除解剖、病理、病理生理等重复内容。目前，此类教材很少，且不够理想[5]。

    2.3 教学管理

    传统的以学科为中心的教育模式，形成了以学科为基础的教学单元—教研室。这是目前所有医科院校教学机构设置的基本模式。考试也由各学科独立进行 ......