强化基本功 打造中医特色人才 ——陕西中医学院中医人才培养模式的改革与实践
中医药学是一门独特的自然科学，在基本知识构成、学术思想、思维方式上，都不同于以数理化为学术基础，以原子论、机械论、实验、现代逻辑为思维特征的现代科学知识体系。不同的知识体系，应有不同的学习和研究方法。我们在总结中医教育成功经验的基础上，结合院校教育与师承教育的优点，对中医学专业的教学模式进行了初步改革探索，以“一结合，二强化，三提高”为创新点，培养“理论宽、临床专、能力强、素质高”的高水平中医特色人才。
培养学生的
使命感及责任感
举办“名医名师大课堂系列讲座”， 先后邀请学校名医名师为学生作学术讲座，报告会场场爆满，同学们为名师的成绩所震憾，为名师的求学经历所感动，佩服名师对中医事业的执着精神，学习名师一丝不苟的治学态度，表示要以名师为榜样，刻苦学习中医，为继承中医、发扬中医打好基础。
为了使学生掌握正确的学习方法，开展了博士-本科生学习交流互动，组织院内博士，从对人生信念、求学历程、学习方法和对中医药研究的认识、中医药未来发展等方面展开讨论，让本科生与博士面对面交流，从而增强其学习中医的信心。
, http://www.100md.com
提倡课堂正确引导。要求教师在授课过程中，客观认识中医药的优势及中西医的差别，增强学生传承与发展中医的责任感和使命感。
强化中医思维模式
中医人才在培养过程中必须突出中医主体地位。由于现代中医高等教育存在着中医经典课教学不足、西医课时比例较大、中西医课程混开等问题，我们在教学改革方案中首先强调早期建立中医思维模式，在课程设置上打破原有方案，采取“先中后西”。第一、二学年开设中医课程为主，并适当加大中医课程课时尤其是中医经典课程课时比例。其次是在整合优化中医课程的同时，重视基本能力的训练。中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学等中医基础课程要求学生必须重点掌握。
开展中医经典理论
等级考试
制定了《中医经典理论等级考试实施办法》，在三年级开展中医经典理论等级考试，考试通过者，发给中医经典理论等级证书。
, 百拇医药
实行“本科生导师制”
制定了《本科生科研导师制实施办法》，在本科二年级时采取导师与学生自愿相结合的形式组成指导结对关系。在“理论导师”的指导下，学习中医基础知识及经典课程；随师见习，增强临证感性认识；根据课程进度，由“理论导师”拟定相关思考讨论题目，指导学生撰写论文，在学生查阅资料、总结思考的过程中，使学生的学习模式逐渐从单一的“接受式学习”转向“主动式学习”、“探索式学习”，充分发挥专业教师的指导作用，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生学会学习，提高学生的科研意识和创新能力。第四、五学年在实习基地选名医作为“临床导师”，按师带徒方式，由导师全面负责临床带教和学习指导，通过导师的言传身教，促进临床实践技能的掌握。
早入临床
强化临床基本技能
开办实验班，从授课方式、授课内容等方面进行改革实践，提出问题导入法、病案切入法、师生交流互动法、病人进课堂及模拟病人教学方法等。
, 百拇医药
实行了“1.2.2三阶段”教育模式，第一阶段(1年)：主要完成中医基础理论课程和政治思想教育课、人文社会科学课的学习。第二阶段(2年)：安排中医经典著作、中医临床课程及西医基础课程学习，同时进行临床见习，体现“早临床”。此阶段为学习加见习，由“理论导师”负责见习带教。第三阶段(2年)：进入实习基地学习，第1年在实习医院跟随“临床导师”学习，同时完成后期临床课教学；第2年转科全面实习，系统掌握各科诊疗技术。
为了全面评价中医人才培养模式改革的教学效果，进行了教学质量及教学效果问卷调查，调查项目有20余项。结果显示实验班学生对教师、课程教学的满意度明显高于普通班。大多数学生能全面理解并掌握所学课程，热爱中医学的程度大幅度提高，渴望学习更多中医知识。
我们还将对实验班学生进行人才质量连续跟踪评价，以期总结出适用于现代中医院校教育的中医特色人才培养的新模式。, 百拇医药(崔晓萍 董正华 史传道 赵娴 宋建 陕西中医学院中医临床医学院)
培养学生的
使命感及责任感
举办“名医名师大课堂系列讲座”， 先后邀请学校名医名师为学生作学术讲座，报告会场场爆满，同学们为名师的成绩所震憾，为名师的求学经历所感动，佩服名师对中医事业的执着精神，学习名师一丝不苟的治学态度，表示要以名师为榜样，刻苦学习中医，为继承中医、发扬中医打好基础。
为了使学生掌握正确的学习方法，开展了博士-本科生学习交流互动，组织院内博士，从对人生信念、求学历程、学习方法和对中医药研究的认识、中医药未来发展等方面展开讨论，让本科生与博士面对面交流，从而增强其学习中医的信心。
, http://www.100md.com
提倡课堂正确引导。要求教师在授课过程中，客观认识中医药的优势及中西医的差别，增强学生传承与发展中医的责任感和使命感。
强化中医思维模式
中医人才在培养过程中必须突出中医主体地位。由于现代中医高等教育存在着中医经典课教学不足、西医课时比例较大、中西医课程混开等问题，我们在教学改革方案中首先强调早期建立中医思维模式，在课程设置上打破原有方案，采取“先中后西”。第一、二学年开设中医课程为主，并适当加大中医课程课时尤其是中医经典课程课时比例。其次是在整合优化中医课程的同时，重视基本能力的训练。中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学等中医基础课程要求学生必须重点掌握。
开展中医经典理论
等级考试
制定了《中医经典理论等级考试实施办法》，在三年级开展中医经典理论等级考试，考试通过者，发给中医经典理论等级证书。
, 百拇医药
实行“本科生导师制”
制定了《本科生科研导师制实施办法》，在本科二年级时采取导师与学生自愿相结合的形式组成指导结对关系。在“理论导师”的指导下，学习中医基础知识及经典课程；随师见习，增强临证感性认识；根据课程进度，由“理论导师”拟定相关思考讨论题目，指导学生撰写论文，在学生查阅资料、总结思考的过程中，使学生的学习模式逐渐从单一的“接受式学习”转向“主动式学习”、“探索式学习”，充分发挥专业教师的指导作用，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生学会学习，提高学生的科研意识和创新能力。第四、五学年在实习基地选名医作为“临床导师”，按师带徒方式，由导师全面负责临床带教和学习指导，通过导师的言传身教，促进临床实践技能的掌握。
早入临床
强化临床基本技能
开办实验班，从授课方式、授课内容等方面进行改革实践，提出问题导入法、病案切入法、师生交流互动法、病人进课堂及模拟病人教学方法等。
, 百拇医药
实行了“1.2.2三阶段”教育模式，第一阶段(1年)：主要完成中医基础理论课程和政治思想教育课、人文社会科学课的学习。第二阶段(2年)：安排中医经典著作、中医临床课程及西医基础课程学习，同时进行临床见习，体现“早临床”。此阶段为学习加见习，由“理论导师”负责见习带教。第三阶段(2年)：进入实习基地学习，第1年在实习医院跟随“临床导师”学习，同时完成后期临床课教学；第2年转科全面实习，系统掌握各科诊疗技术。
为了全面评价中医人才培养模式改革的教学效果，进行了教学质量及教学效果问卷调查，调查项目有20余项。结果显示实验班学生对教师、课程教学的满意度明显高于普通班。大多数学生能全面理解并掌握所学课程，热爱中医学的程度大幅度提高，渴望学习更多中医知识。
我们还将对实验班学生进行人才质量连续跟踪评价，以期总结出适用于现代中医院校教育的中医特色人才培养的新模式。, 百拇医药(崔晓萍 董正华 史传道 赵娴 宋建 陕西中医学院中医临床医学院)